Estado da Palestina Já! دولة فلسطين الآن! قضية عدالة

Informativo do Movimento NOVO AEROPORTO DE RIBEIRÃO PRETO E REGIÃO

Leite Lopes como está. Novo Aeroporto já!

2/9/2011

1 – Artigo : A Nova Fase do Confronto

Temos tido um grande vazio de noticias sobre o Leite Lopes. A imprensa não fala mais nada sobre a ampliação. A prefeitura foi jogada para escanteio e o Governo do Estado passou a assumir a função do braço político dos SLLQC ou seja daqueles grupos de pessoas e entidades que insistem em não deixar construir um aeroporto novo para Ribeirão Preto e que entendem que Só o Leite Lopes a Qualquer Custo lhes serve.

No caso do Governo do Estado, o principal objetivo não é colocar em operação um aeroporto inadequado para satisfazer alguns interesses econômicos locais. O interesse principal é colocar em prática a ideologia de um partido político que se encontra no poder.

A magistratura já sabe que, se um empreendimento não consegue ser harmonioso ambientalmente, então é de baixa qualidade. E, por isso, não merece guarida.

Esse é o viés jurídico da questão. Existem outros, que analisaremos oportunamente: o viés político e o do movimento de massas.

Povo esclarecido jamais será iludido

Para isso continuamos com as nossas ações de esclarecimento publico e na campanha de conscientizar a população de que se temos maus políticos é porque nós os colocamos lá e, portanto, a responsabilidade é exclusivamente nossa. Mas podemos reverter isso:

Em 2012 não vote em político de 3ª Linha. Vote em estadista!

E, como sempre

Congonhas em Ribeirão Não!

Novo aeroporto em nova área já!

Artigo na integra no blog; http://novoaeroportoribeiraopreto.blogspot.com

2 – Postagens no blog da Moradia

Favela da Mata – Prefeitura quer comprar área para posterior ação de despejo / contagem diverge da Prefeitura - Folha Ribeirão

http://movimentopromoradiaecidadania.blogspot.com/

3 - Informes dos leitores (anexos):

- Construção automática de ferrovia - impressionante.... http://mascurtindomatematica.blogspot.com

- Concurso de Fotografias "Olhar o Passado" - Inscrições até 05 de Setembro - Regulamento disponível no site -

www.paubrasil.org.br

Poemas

 Estes são poemas de um grande amigo e professor que merecer ser publicado neste espaço, poemas são como licores para alma e estes abaixo são da melhor qualidade.

Tempo!

Inverno de  2011 – Wlaumir Doniseti de Souza

O tempo é sujeito

É categórico

Oculto nas horas alegres

Explicito nos ensejos mortais

Ladrão que se furta - nos roubando

Larapio do que?

De si mesmo.

Desonesto!

Sempre a sussurrar, qual amante em pleno gozo

- Você  tem muito tempo!

Assim, segue-se

O Amor fica para amanhã

O declarar-se, para depois

O Sorriso, retardado

O abraço, na espera

O maior simulacro do tempo

Fazer-se presente a todo momento

No presente, o passado sutil

No futuro, o presente se entende

Longos cabelos loucos o do tempo

Envolve-nos, nos fascina

Para que depois

Descubramos

O tempo?

Se foi!

Espiar

Wlaumir Doniseti de Souza

Angústia, palavra fácil

Qualquer um pode dizê-la

Tão democrática,

Até o analfabeto lhe tem direito

Qual exército da OTAN

Oferece-se.

Exibida em praça pública!

Difícil é senti-la.

De onde veio?

A que motivo?

Terá razões ou é volúvel inconseqüente

Na praça todos a assente

Queria a dona quimera compreendê-la

Deitá-la

E qual espelho refletido

Lado alado

Acariciar com o olhar

Lacrimoso, pois em  febre

E perguntar-lhe

Diga caleidoscópio

Por que te mereço?

Inteligências Múltiplas

	Aprendizagem significativa: o lugar do conhecimento e da inteligência
	Kátia Cristina Stocco Smole - Coordenadora do Mathema.
	Em todas as estâncias nas quais educadores reúnem-se para discutir sobre educação, parece haver um consenso de que a educação básica deveria visar fundamentalmente à preparação para o exercício da cidadania, cabendo à escola formar o aluno em conhecimentos, habilidades, valores, formas de pensar e atuar na sociedade através de uma aprendizagem que seja significativa. A despeito deste aparente consenso, em grande parte a realidade de nossas escolas continua dominada por uma concepção pedagógica tradicional, na qual se ensina uma grande quantidade de informações - geralmente tendo como base única e exclusivamente o programa do livro didático - que servirão momentaneamente e serão descartadas após a prova, não chegando sequer a modificar as concepções espontâneas que os alunos trazem de seu cotidiano. É comum que os currículos escolares sejam organizados em torno de um conjunto de disciplinas nitidamente diferenciadas, dominadas por uma ritualização de procedimentos escolares muitas vezes obsoletos, cujos conteúdos se apóiam numa organização rigidamente estabelecida, desconectada das experiências dos próprios alunos e na qual uma etapa é preparação para a seguinte. A despeito de todo avanço das pesquisas em educação, da ciência e da tecnologia, nossas aulas mais se assemelham a modelos do início do século, tendo como perspectiva metodológica dominante a exposição, a exercitação e a comprovação. A escola, organizada sob tal enfoque, carece de significados aos alunos, gera abandono, desmotivação e mesmo rebeldia que se manifesta, entre outras coisas, na agressividade dos alunos e em sua indisciplina. A resposta que a escola dá a isso é, por vezes, acentuar procedimentos repressivos, impor recursos disciplinares ou atribuir os problemas a fatores externos tais como desequilíbrio familiar, imaturidade do aluno, ou os incontáveis problemas de aprendizagem. Na essência, ainda temos uma escola meritocrática, classificatória que, se não exclui por meio de reprovações, exclui por uma aprendizagem que não ocorre. Não estamos ainda preparados para as diferenças individuais. Falamos sobre classes heterogêneas, sonhando com a homogeneidade e, como conseqüência mais direta, criamos a categoria dos atrasados, dos excluídos, dos imaturos e dos carentes de pré-requisitos para estarem em nossas salas de aula. Tal cenário certamente passa distante do discurso sobre formação para cidadania e, mais especificamente, da aprendizagem significativa. De fato, para que uma aprendizagem ocorra ela deve ser significativa, o que exige que seja vista como a compreensão de significados, relacionando-se às experiências anteriores e vivencias pessoais dos alunos, permitindo a formulação de problemas de algum modo desafiantes que incentivem o aprender mais, o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e conceitos, desencadeando modificações de comportamentos e contribuindo para a utilização do que é aprendido em diferentes situações. Em resumo, se queremos que os conhecimentos escolares contribuam para a formação do cidadão e que se incorporem como ferramentas, como recursos aos quais os alunos recorram para resolver com êxito diferentes tipos de problemas, que se apresentam a eles nas mais variadas situações, e não apenas num determinado momento pontual de uma aula, a aprendizagem deve desenvolver-se num processo de negociação de significados. Por outro lado, se os alunos não apreciam o valor dos conceitos escolares para analisar, compreender e tomar decisões sobre a realidade que os cerca, não se pode produzir uma aprendizagem significativa. Não queremos dizer com isso que todas as noções e conceitos que os alunos aprendem devem estar ligados à sua realidade imediata, o que seria olhar para os conteúdos escolares de maneira muito simplista, queremos isso sim afirmar que os conteúdos que a escola veicula devem servir para desenvolver novas formas de compreender e interpretar a realidade, questionar, discordar, propor soluções, ser um leitor reflexivo do mundo que o rodeia. Nesse sentido Pérez Gómez (1998, p. 95) afirma que “o problema não é tanto como aprender, mas sim como construir a cultura da escola em virtude de sua função social e do significado que adquire como instituição dentro de uma comunidade social”. Ao nosso ver, para que o discurso da aprendizagem significativa passe à ação, para que haja integridade entre o processo de ensino e aprendizagem, é preciso mais do que novas metodologias, recursos didáticos e mesmo aparato tecnológico. Certamente a condição mais básica para que as mudanças efetivamente ocorram é a melhoria da formação e das condições de trabalho do professor. No entanto, neste artigo pretendemos destacar outros fatores que consideramos essenciais quando desejamos uma aprendizagem para a compreensão, em especial, a necessidade de transformação nas concepções de conhecimento e inteligência que permeiam as ações didáticas do professor.
Conhecimento: da linearidade à rede	A aprendizagem significativa não combina com a idéia de conhecimento encadeado, linear, seriado. Essa forma de conceber o conhecimento pode organizar o ensino, mas não a aprendizagem, que acaba se constituindo como um processo à parte, marginal ao trabalho do professor. Conceber o conhecimento organizado linearmente contribui para reforçar a idéia de pré-requisitos que acaba justificando fracassos e impedindo aprendizagens posteriores. Na concepção da linearidade do conhecimento, o ensino funcionaria como uma engrenagem, uma cadeia na qual cada fragmento tem função de permitir acesso a outro fragmento. Talvez esta forma de conceber o conhecimento permita ao aluno armazenar e mecanizar algumas informações por um tempo, ter bom desempenho em provas de devolução e até mesmo avançar de uma série para outra, o que não significa necessariamente uma aprendizagem com compreensão. Falar em aprendizagem significativa é assumir que aprender possui um caráter dinâmico que exige ações de ensino dire-ci-onadas para que os alunos aprofundem e ampliem os significados elaborados mediante suas participações nas atividades de ensino e aprendizagem. Nessa concepção o ensino é um conjunto de atividade sistemáticas, cuidadosamente planejadas, em torno das quais conteúdos e forma articulam-se inevitavelmente e nas quais o professor e o aluno compartilham parcelas cada vez maiores de significados com relação aos conteúdos do currículo escolar, ou seja, o professor guia suas ações para que o aluno participe de tarefas e atividades que o façam se aproximar cada vez mais dos conteúdos que a escola tem para lhe ensinar. Se pensarmos na aprendizagem significativa como o estabelecimento de relações entre significados, os preceitos de precisão, linearidade, hierarquia, encadeamento que estão presentes na escola, na organização do currículo e na seleção das atividades, devem dar lugar a outras perspectivas nas quais o conhecimento pode ser visto como uma rede de significados (2), em permanente processo de transformação no qual, a cada nova interação, a cada possibilidade de diferentes interpretações, uma nova ramificação se abre, um significado se transforma, novas relações se estabelecem, possibilidades de compreensão são criadas. Nesse sentido, rompendo com as teorias lineares que dão sustentação ao modelo tradicional de ensino, em que existem pré-requisitos, etapas rígidas e formais de ensino e aprendizagem, cadeias de conteúdos, escalas de avaliação da aprendizagem, a teoria do conhecimento como rede sustenta que a apreensão de um conceito, idéia, fato procedimento, faz-se através das múltiplas relações que aquele que aprende faz entre os diferentes significados desse mesmo conceito. Na prática escolar, essa teoria é determinante para a escolha dos conteúdos, a organização da sala de aula e da multiplicidade de recursos didáticos que serão utilizados pelo professor, implicando articular o ensino e a aprendizagem, o conteúdo e a forma de ensiná-lo, proporcionando cada vez mais um ambiente escolar favorável à aprendizagem, no qual todas as ações venham a favorecer o processo múltiplo, complexo e relacional de conhecer e incorporar dados novos ao repertório de significados, de modo a poder utiliza-los na compreensão orgânica dos fenômenos e no entendimento da prática social. É preciso levar em conta ainda que uma aprendizagem significativa não se relaciona apenas a aspectos cognitivos dos sujeitos envolvidos no processo, mas está também intimamente relacionada com suas referências pessoais, sociais e afetivas. Nesse sentido, afeto e cognição, razão e emoção se compõem em uma perfeita interação para atualizar e reforçar, romper e ajustar, desejar ou repelir novas relações, novos significados na rede de conceitos de quem aprende. Por esse motivo, a aprendizagem não ocorre da mesma forma e no mesmo momento para todos; interferem nesse processo as diferenças individuais, o perfil de cada um, as diversas maneiras que as pessoas têm para aprender, o que nos remete para muitas outras variáveis de interferências na aprendizagem significativa, dentre as quais desejamos destacar a concepção de inteligência que permeia o processo.
Inteligência: da grandeza ao espectro	Uma aprendizagem significativa está relacionada à possibilidade dos alunos aprenderem por múltiplos caminhos e formas de inteligência, permitindo aos estudantes usar diversos meios e modos de expressão. De fato, se analisarmos os princípios da aprendizagem significativa já não parece ter lugar a concepção dominante de inteligência única, que possa ser quantificada e que sirva como padrão de comparação entre pessoas diferentes, para apontar suas desigualdades. Em uma perspectiva de aprendizagem significativa, a inteligência está, acima de tudo, associada à aptidão de organizar comportamentos, descobrir valores, inventar projetos, mantê-los, ser capaz de libertar-se do determinismo da situação, solucionar problemas e analisá-los. Conceber a inteligência desse modo implica em pensá-la não como uma combinação apenas de competência lingüísticas e lógico-matemáticas, que têm sido a base da escola tradicional, mas de várias competências, chamadas de inteligencias (3) que podem ser melhor entendidas quando associamos a ela a imagem de espectro de competências. Uma visão pluralista da mente reconhece muitas facetas diversas da cognição, reconhece também que as pessoas têm forças cognitivas diferenciadas e estilos de aprendizagem contrastes. Uma vez assumido que as crianças e jovens de diferentes idades ou fases da escolaridade têm necessidades diferentes, percebem as informações culturais de modo diverso e assimilam noções e conceitos a partir de diferentes estruturas motivacionais e cognitivas, a função da escola passa a ser a de propiciar o desenvolvimento harmônico destas inteligências e usar os diferentes potenciais de inteligência dos alunos para fazer com que eles aprendam. Nessa perspectiva, o processo de ensino e aprendizagem deve cuidar para ampliar as dimensões dos conteúdos específicos dos diversos componentes curriculares, incluindo ações que possibilitem o desenvolvimento e a valorização de todas as competências intelectuais: corporais, pictóricas, espaciais, musicais, inter e intra pessoais, além das lingüísticas e lógico-matemáticas.
A importância da comunicação	Refletir sobre concepções de conhecimento e inteligência como fatores de interferência nas considerações sobre aprendizagem na escola nos faz perceber que aprender não é nunca um processo meramente individual, nem mesmo limitado às relações professor aluno. Ao contrário, é um processo que se dá imerso em um grupo social com vida própria, com interesse e necessidades dentro de uma cultura peculiar. Por isso, a aula deve tornar-se um fórum de debate e negociação de concepções e representações da realidade, um espaço de conhecimento compartilhado no qual os alunos sejam vistos como indivíduos capazes de construir, modificar e integrar idéias, tendo a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situações que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos, de suas aprendizagens, dos problemas que têm que superar. A comunicação define a situação que vai dar sentido às mensagens trocadas e, portanto, não consiste apenas na transmissão de idéias e fatos, mas principalmente, em oferecer novas formas de ver essas idéias de lidar com diferenças e ritmos individuais, de pensar e relacionar as informações recebidas de modo a construir significados. Os alunos devem participar na aula trazendo tanto seus conhecimentos e concepções quanto seus interesses, preocupação e desejos para sentirem-se envolvidos num processo vivo, no qual o jogo de interações, conquistas e concessões provoque o enriquecimento de todos. Assim, é inegável a importância da intervenção e mediação do professor e a troca com os pares para que cada um vá realizando tarefas e resolvendo problemas, que criem condições para desenvolverem competências e conhecimentos. Nesse aspecto a linguagem adquire papel fundamental por ser instrumento básico de intercâmbio entre pessoas tornando possível a aprendizagem em colaboração. A comunicação pede o coletivo e transforma-se em redes de conversações em que pedidos e compromissos, ofertas e promessas, consultas e resoluções se entrecruzam e se modificam de forma recorrente nestas redes. Todos os membros da organização participam da criação e da manutenção deste processo de comunicação. Portanto, não são meras informações, mas sim atos de linguagem, que comprometem aqueles que os efetuam frente a si mesmos e aos outros. A ação de comunicação desempenha um papel importante na construção de elos entre as noções intuitivas dos alunos e a linguagem simbólica da escola; desempenha também um papel chave na construção de relações entre as representações físicas, pictóricas, verbais, gráficas e escritas das diferentes noções e conceitos abordados nas aulas. Interagir com os colegas e professores auxilia os alunos a construir seu conhecimento, aprender outras formas de pensar sobre idéias e clarear seu próprio pensamento, enfim, construir significados, estabelecer relações interpessoais, perceber limites, descobrir no outro possibilidades para si. Variando os processos e formas de comunicação, ampliamos a possibilidade de significação para uma idéia surgida no contexto da classe. A idéia de um aluno, quando colocada em evidência, provoca uma reação nos decimais formando uma teia de interações e permitindo que diferentes inteligências se mobilizem durante a discussão. Modificar a perspectiva sobre o conhecimento e a inteligência na busca por uma aprendizagem significativa tem conseqüências diretas e profundas na concepção e organização da vida em aula, supondo um desafio didático que envolve muito mais do que novas estratégias didáticas. Requer uma mudança na concepção de todos os elementos que interferem e determinam a vida e o trabalho na aula, indicando novas lentes para contemplar os alunos, selecionar conteúdos de ensino e muito especialmente, a avaliação.
Coerência no processo de avaliar	Pode-se afirmar que a situação de ensino é também uma situação direcionada pela avaliação, que estabelece parâmetros de atuação de professores e alunos. Se considerarmos verdadeiramente que a aprendizagem deve ser significativa, e fundamentada em novas metáforas para o conhecimento e a inteligência, a avaliação necessita formar parte desse processo de aprender, servindo para mediar tomadas de decisão no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, para corrigir os rumos das ações, através da reflexão sobre a prática docente. Nesse sentido, a intenção de uma aprendizagem significativa, exige uma avaliação a favor do aluno, que contribua para torná-lo consciente de seus avanços e necessidades fazendo com que se sinta responsável por suas atitudes e sua aprendizagem.
	Sob tal perspectiva, a avaliação funciona como uma outra lente que permite focalizar o aluno, seus avanços e necessidades. O ensino do professor passa a ser regulado pela aprendizagem dos alunos, que não pode ser medida através de uma escala numérica, relativa a um período curto de tempo, num momento marcado para avaliar. A avaliação no contexto de uma aprendizagem significativa deveria ocorrer no próprio processo de trabalho dos alunos, no dia-a-dia da sala de aula, no momento das discussões coletivas, da realização de tarefas em grupos ou individuais. É nesses momentos que o professor pode perceber se os alunos estão ou não se aproximado dos conceitos e habilidades que considera importantes, localizar dificuldades e auxiliar para que elas sejam superadas através de intervenções, questionamentos, complementado informações, buscando novos caminhos que levem à aprendizagem. Em razão disso, a avaliação nunca deveria ser referida a um único instrumento, nem restrita a um só momento, ou a uma única forma, pois somente um amplo espectro de múltiplos recursos de avaliação pode possibilitar canais adequados para a manifestação de múltiplas competências e de redes de significados, fornecendo condições para que o professor, analise, provoque, acione, raciocine, emocione-se e tome decisões e providencias junto a cada aluno.
Uma nota final	As relações envolvidas numa perspectiva de aprendizagem significativa não se restringem aos métodos de ensino ou a processos de aprendizagem. Na sala de aula, o conhecimento não é apenas transmitido pelo professor e aprendido pelos alunos. Ensinar e aprender com significado implica em interação, disputa, aceitação, rejeição, caminhos diversos, percepções das diferenças, busca constante de todos os envolvidos na ação de conhecer. A aprendizagem significativa segue um caminho que não é linear, mas uma trama de relações cognitivas e afetivas, estabelecidas pelos diferentes atores que dela participam. Quando há a busca pela integridade entre o discurso da aprendizagem significativa e as ações que podem favorecê-la junto aos alunos, então mais do que repetir procedimentos é preciso que nós, educadores, possamos refletir sobre todas as mudanças que se fazem necessárias para que passemos da intenção à ação de tornar a escola mais humana, mais justa e mais acolhedora para quem nela busca sua formação cidadã.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	Machado, Nilson José. Epistemologia e Didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez, 1995. Perrenoud, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999. Sacristán, J. G. e Pérez Gómez, A. I. Compreender o encino. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. Sampaio, Maria M. F. Um gosto amargo de escola: relações entre currículo, ensino e fracasso escolar. São Paulo: EDUC/FAPESP, 1998. Wiske, Martha S. (org.). La enseñanza para la comprensión: vinculación entre la investigación y la práctica. Barcelona: Piadós Educador, 1998. 2 Sobre isso ver Machado, Nilson José. Epistemologia e Didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez, 1995. 3 Gardner, Howard. Inteligências múltiplas; a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, 1994.

CONVOCADA CONFERÊNCIA MUNICIPAL DE JUVENTUDE

Saudações 

Depois de idas e vindas, reuniões, carta com apoio de entidades, visitas ao palácio, twitada e demais pressões hoje lendo o diário oficial vejo a portaria de n° 199 que convoca a conferência municipal de juventude para o dia 17 e Setembro, abaixo publico toda nossa movimentação através de emails convocando para reuniões para discutirmos a organização da conferência, acho que vale a pena lembrarmos todos os movimentos que foram feitos para chegar até a data de hoje com a publicação, para registrarmos que não foi nada fácil esta convocação e como tudo que envolve política pública só se torna efetivo com a pressão e organização popular.

Agora temos que correr contra o tempo para agilizar a comissão organizadora e garantir toda estrutura através do poder público para que tenhamos uma conferência do tamanho que nossa juventude merece, grande abraço e parabéns a todos e todas que se somarão nesta luta para garantir a conferência municipal da juventude em nossa cidade.

DECRETO Nº 199

DE 1º DE SETEMBRO DE 2011

CONVOCA A 1ª CONFERÊNCIA MUNICIPAL DE POLÍTICAS

PÚBLICAS DE JUVENTUDE E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.

DÁRCY VERA, Prefeita Municipal de Ribeirão Preto, no uso

de suas atribuições legais,

DECRETA:

Artigo 1º - Fica convocada a 1ª Conferência Municipal de Políticas

Públicas de Juventude, a realizar-se no dia 17 de setembro

de 2011, às 10:00h na Escola Municipal Professor Alfeu

Luiz Gasparini, na Avenida D. Pedro I, nº 196 - Ipiranga,

como etapa preparatória para a 2ª Conferência Nacional de

Políticas Públicas de Juventude, a ser realizada entre os dias

09 e 12 de dezembro de 2011 em Brasília - DF.

Artigo 2º - A realização do evento será coordenada pela Secretaria

Municipal da Casa Civil que comporá a comissão organizadora,

composta por:

I - 02 (dois) representantes do Poder Executivo Municipal;

II - 02 (dois) representantes do Poder Legislativo Municipal;

III - 04 (quatro) representantes da sociedade civil com sede

ou atuação no município.

Artigo 3º - A Conferência Municipal de Políticas Públicas de

Juventude tratará prioritariamente dos seguintes temas:

I - Juventude: Democracia, Participação e Desenvolvimento

Nacional;

II - Plano Nacional de Juventude: prioridades 2011-2015; e

III - Articulação e integração das políticas públicas de juventude.

Artigo 4º - A 1ª Conferência Municipal de Políticas de Juventude

será presidida pelo representante da Secretaria Municipal

da Casa Civil.

Artigo 5º - A Comissão Organizadora de que trata o art. 2º elaborará

e aprovará o Regimento Interno da Conferência Municipal

de Políticas Públicas de Juventude, amparado no

regimento interno nacional e estadual.

Parágrafo Único - O Regimento Interno disporá sobre a organização

e o funcionamento da Conferência Municipal de

Políticas Públicas de Juventude, inclusive das etapas preparatórias

e o processo de escolha dos delegados.

Artigo 6º - As despesas com a realização do evento correrão

à conta de verbas próprias do orçamento vigente, suplementadas

se necessário.

Artigo 7º - Este decreto entra em vigor na data de sua publicação.

Palácio Rio Branco

DÁRCY VERA

Prefeita Municipal

WILLIAM ANTONIO LATUF

Secretário Municipal de Governo

LAYR LUCHESI JÚNIOR

Secretário Municipal da Casa Civil

VERA LÚCIA ZANETTI

Secretária Municipal dos Negócios Jurídicos

DECRETO Nº 200

DE 1º DE SETEMBRO DE 2011

PRORROGA PRAZO DO CONCURSO PÚBLICO, CONFORME

ESPECIFICA.

DÁRCY VERA, Prefeita Municipal de Ribeirão Preto, usando

das atribuições que lhe são conferidas por lei,

DECRETA:

Artigo 1º - Fica prorrogado, pelo prazo de 02 (dois) anos, o

Concurso Público, conforme tabela abaixo:

Cargo Concurso nº Homologação Vencimento Prorrogado

Cozinheiro 001/2009 11/09/2009 11/09/2011 11/09/2013

Artigo 2º - Este decreto entra em vigor na data de sua publicação,

revogadas as disposições em contrário.

Palácio Rio Branco

DÁRCY VERA

Prefeita Municipal

WILLIAM ANTONIO LATUF

Secretário Municipal de Governo

LAYR LUCHESI JÚNIOR

Secretário Municipal da Casa Civil

VERA LÚCIA ZANETTI

Secretária Municipal dos Negócios Jurídicos

MARCO ANTONIO DOS SANTOS

Secretário Municipal da Administração

Fábio H. G. Sardinha

"Quando o impossivel se tornar cotidiano a revolução estará presente"

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http://twitter.com/FABIOSARDINHA

02 de Agosto – I Convocação pra reunião para debater a conferência

Saudações   

A União da Juventude Socialista em conjunto com o Fórum Social de Ribeirão Preto vem através deste convida lo para participar da reunião preparatória para Conferência Municipal da Juventude de nossa cidade, o processo das Conferências já estão acontecendo em diversos estados e municípios com a formação das comissões, a etapa nacional está agendada para o período de 9 a 12 de dezembro, em Brasília, o lema desta conferência é “conquistar direitos e desenvolver o Brasil”, e neste lema que convidamos todos jovens para colaborar nesta construção da etapa municipal da conferência de juventude.

Um dos debates principais é a aprovação do Plano Nacional e o Estatuto da Juventude, em tramitação na Câmara dos Deputados, além de pressionarmos que o nosso município defina claramente as políticas públicas para juventude, por isso é muito importante sua participação, até o momento a prefeitura não manifestou interesse em realizar a conferência, se o poder público não chamar a conferência a sociedade civil pode organizá-la, participe de nossa reunião nesta quarta feira dia 03 de Agosto na União Geral dos Trabalhadores (UGT) que fica na rua José Bonifácio 59 a partir das 18:00, até lá e abraços.

08 de Agosto – Da nossa primeira reunião aprovamos a necessidade de fazer uma carta apoiada por entidades e movimentos para ser entregue a prefeitura para convocar a conferência.

Saudações

Segue carta apoiada por movimentos, entidades e sociedade que será entregue nesta terça a partir das 19:00 na prefeitura para que seja convocada a conferência municipal de juventude, sugiro que você reencaminhe a mesma para os seus contatos e para as entidades que você conhece e mande um email de volta para mim com o nome da entidade para que e possa anexá-la na carta, todo apoio é  muito bem vindo, pois a realização desta conferência é de suma importância para a implementação de políticas públicas para nossa juventude além de ser um espaço democrático de debates com questões que afetam nossa realidade, nos ajude nessa luta apoiando esta carta e também através do twitter encaminhando a seguinte mensagem @darcy_vera Eu quero participar da #ConfJuv, convoca aí!  ou em nossa página no facebook  http://www.facebook.com/%23%21/event.php?eid=262623973763655

Conquistar direitos e desenvolver o Brasil

Por uma política de juventude articulada com o desenvolvimento nacional!

Conquistar direitos e desenvolver o Brasil este é o lema da 2 Conferência Nacional de Juventude que é um dos marcos de participação política e social, onde a juventude deixa de ser sujeito para ser o principal protagonista na elaboração e implementação de política públicas para juventude, além de ser uma espaço de discussão para avançarmos contra todo tipo de discriminação que nossa juventude está exposta, sexual, de gênero, racial ou de crença, lutarmos para efetiva democratização dos meios de comunicação, por uma Banda Larga de alta velocidade para todos/as e pela ocupação cultural dos espaços públicos.

Nos posicionarmos contra o genocídio da juventude, e em especial da juventude negra, que aflige atualmente nosso país. Por um desenvolvimento sustentável, que valorize o meio ambiente e não vire as costas para o pequeno produtor. Queremos uma sociedade sem opressão, sem desigualdade social e com mais direitos para a juventude e neste lema entidades, movimentos, sociedade civil e juventude esperamos que o poder público através do governo municipal de nossa cidade convoque a conferência municipal de Juventude.

A etapa nacional já está marcada para o período de 09 a 12 de Dezembro, até a nacional teremos etapas municipais, regionais e estaduais, a juventude de nossa cidade clama por esta conferência como por mais geração de emprego, formação digna e integral, segurança, saúde, lazer, educação, espaços de participação política como o conselho municipal de juventude, enfim qualidade de vida que só é possível com a implementação de políticas públicas de juventude que têm como premissa a realização desta conferência municipal, para que nosso contingente de aproximadamente 150.00 jovens possam se expressar e colaborar para construção de outra cidade, verdadeiramente democrática, solidária e justa para todos seus cidadãos.

Reafirmamos que isso é possível através de espaços como da conferência e esperamos que esta administração seja sensível a esta demanda e convoque nossa conferência municipal de juventude para colaborar nesta construção de uma cidade para todos e todas, assinam este documento as seguintes entidades:

ADAD =ASSOCIAÇÃO DOS AMIGOS DEFICIENTES

ASSOCIAÇÃO CULTURAL E ECOLÓGICA PAU BRASIL

ASSOCIAÇÃO AMIGOS DO MEMORIAL DA CLASSE OPERÁRIA - UGT

CENTRO SOCIAL MARISTA IR.RUI

Centro Acadêmico da Filosofia (CAFI) - USP

"Ciranda em Defesa da Educação Infantil Pública, Gratuita e de Qualidade para todos"

CTB = Central dos Trabalhadores e Trabalhadoras do Brasil

CRP = Conselho Regional de Psicologia

SSMRP= Sindicato dos Servidores Municipais de Ribeirão Preto

UPES = União Paulista dos estudantes secundaristas

UEE = União Estadual dos Estudantes de São Paulo

UNE = União Nacional dos Estudantes

UJS = União da Juventude Socialista

23 de Agosto – Reunião Ribeirão Jovem

Saudações Pessoal  

Ontem liguei no Ribeirão Jovem para saber sobre a Conferência Municipal de juventude e conversando com o coordenador Jason ele me informou que a conferência vai ser convocada e que o Ribeirão Jovem seria o órgão da prefeitura que vai acompanhar este processo.

Diante disso informei o mesmo sobre o nosso movimento para construir a conferência e que poderíamos fazer uma reunião ampliada para formarmos a comissão que vai organizar a conferência, ele sugeriu para esta quarta feira a reunião as 15:30 no Ribeirão Jovem que fica na rua R. Álvares Cabral, 930.

Encaminho este email convidando todos a comparecerem as 15:30 no Ribeirão Jovem para acompanharmos este processo e se quiserem fazer uma reunião hoje para conversarmos fico no aguardo, abraços.

26 de Agosto -

Saudações Pessoal,    

É  o seguinte, na quarta feira conforme passado por email teríamos uma reunião na sede do Ribeirão Jovem as 15:30, infelizmente por motivo de trabalho só consegui chegar as 16:00 e encontrei a Flávia que trabalha com autodescrição para cegos e têm interesse em participar do processo da conferência também aguardando para participar da reunião.

O coordenador do Ribeirão Jovem que marcou a reunião já tinha saído então eu e Flávia fomos até a prefeitura para tentar resolver esta questão se a prefeitura vai ou não convocar de uma vez por todas a conferência, chegando lá liguei para o Alessandro Marca que também têm interesse na realização da conferência e trabalha na Casa Civil, expliquei toda situação e do nosso receio de a prefeitura enrolar para convocar e não dar tempo de para a sociedade civil chamar a conferência.

Diante disso a responsável pelo jurídico da prefeitura estava na sala e ouviu minha conversa e me disse que estava pronto a portaria e que pessoalmente iria resolver esta situação e que até terça feira no máximo já estava publicado a portaria, enfim eu e Flávia fomos embora.

E ontem o Alessandro Maraca me ligou dizendo que ele vai ser o responsável na prefeitura pela conferencia e não mais o Jason do Ribeirão Jovem e que na terça no máximo estaria publicado a portaria, propus a ele convidar todas as entidades que assinaram nossa carta para uma reunião para fecharmos a comissão composta pela sociedade civil e demais encaminhamentos, sugeri também para realizarmos a conferência no Mousinho ou no Alfeu Gasparini, pois as duas escolas têm acessibilidade para deficientes e espaço para os debates dos eixos e para a conferência ser realizada no dia 17 de setembro que é um sábado e o último dia para a realização é dia 18, assim teríamos mais tempo de divulgarmos e preparar a conferência.

Bom pessoal é isso, vamos agora aguardar a publicação e se possível marcar uma reunião semana que vem com as entidades para decidirmos quem vai compor a comissão pela sociedade civil e demais encaminhamentos a serem feitos, e amanhã quem puder participar do congresso de reconstrução da União dos Estudantes de Ribeirão Preto vai ser no Otoniel Mota a partir das 10:00 e depois faremos uma grande passeata pelo passe livre e por uma cadeira para os estudantes no conselho municipal dos transportes, abraços e até...

1º Encontro Mundial de Blogueiros - Foz do Iguaçu (BR), de 27 a 29 de outubro

“O papel das novas mídias na construção da democracia”

As novas mídias, com seus sítios, blogs e redes sociais, adquirem papel cada vez mais relevante no mundo contemporâneo. As informações circulam online pela internet, contribuindo para democratizar a comunicação – seja nas revoltas no mundo árabe, na “revolução dos indignados” na Espanha, nos vazamentos do Wikileaks ou nas eleições que agitam vários países. A produção cultural e o entretenimento ganham maior difusão na web. A internet passa a fazer parte do cotidiano de bilhões de pessoas.

Num curto espaço de tempo, esta nova ferramenta tecnológica mostra todo seu potencial para o desenvolvimento – econômico, social e político. Ela coloca em xeque a chamada “velha mídia” – com a queda das tiragens e as crises dos jornais e a migração da audiência das TVs e rádios. O impacto já se dá inclusive no terreno da publicidade. Pesquisa divulgada em março mostra que nos EUA os anúncios na internet já superaram, em US$ 2,5 milhões, os investidos na mídia impressa.

Mais do que nunca é preciso valorizar as novas mídias. É urgente entender melhor este fenômeno e suas tendências; investir mais no seu florescimento e aperfeiçoamento. Há consenso de que elas contribuem para o fortalecimento da democracia, no mundo e no Brasil. Com este objetivo, a Associação Brasileira de Empresas e Empreendedores da Comunicação (Altercom) e o Centro de Estudos da Mídia Barão de Itararé, com o apoio institucional da Itaipu Binacional, promovem o 1º Encontro Mundial de Blogueiros, com o tema “O papel das novas mídias na construção da democracia”, de 27 a 29 de outubro de 2011, em Foz do Iguaçu, Paraná (BR).

Programação:

27 de outubro – quinta-feira:

19 horas – abertura oficial do evento com a presença de autoridades e promotores do evento;

- Mesa dirigida por Gilmar Piolla (Itaipu), Joaquim Palhares (Altercom) e Altamiro Borges (Barão);

28 de outubro – sexta-feira:

9 horas – Debate sobre “O papel das novas mídias”

- Ignácio Ramonet (França), criador do Le Monde Diplomatique e autor do livro recém-lançado “A explosão do jornalismo”;

- Kristinn Hrafnsson – porta-voz do Wikileaks [*];

- Dênis de Moraes, organizador do livro “Mutações do visível: da comunicação de massa à comunicação em rede”;

* Mesa dirigida por Natalia Vianna (Agência Pública) e Tatiane Pires (blogueira do RS);

14 horas – Painel: “Experiências nos EUA e Europa”

- Amy Gooldman (EUA) – responsável pela rede Democracy Now;

- Pascual Serrano (Espanha), blogueiro e fundador do sítio Rebelion;

- Richard Barbrooke – jornalista da Rússia [*];

* Mesa dirigida por Renata Mielli e Maria Inês Nassif.

16 horas – Painel: “Experiências na Ásia e África”.

- Ahmed Bahgat – blogueiro do Egito;

- Nadine Mo’wwad – blogueira do Líbano e ativista do movimento palestino [*];

- Pepe Escobar – jornalista e colunista do sítio Ásia Times Online;

* Mesa dirigida por Sérgio Telles (blogueiro RJ) e Leandro Fortes (CartaCapital);

Dia 29 de outubro – sábado:

9 horas – Painel: “Experiências na América Latina”.

- Iroel Sanchez – blogueiro cubano da página La Pupila Insomne:

- Blanca Josales – secretária de redes sociais do governo do Peru;

- Martin Becerra – blogueiro da Argentina [*];

* Mesa dirigida por Sérgio Bertoni (blogueiro PR) e Cido Araújo (blogueiro SP);

14 horas – Painel: “As experiências no Brasil”

- Emir Sader – blogueiro e articulista do sítio Carta Maior;

- Luis Nassif – criador do blog do Nassif;

- Esmael Moraes – criador do blog do Esmael.

- Conceição Oliveira – criadora do blog Maria Frô e tuiteira.

* Mesa dirigida por Daniel Bezerra (blogueiro CE) e Altino Machado (blogueiro AC).

16 horas – Debate: A luta pela liberdade de expressão e pela democratização da comunicação.

– Paulo Bernardo – ministro das Comunicações do Brasil [*];

- Jesse Chacón - ex-ministro das Comunicações da Venezuela;

- Damian Loreti – integrante da comissão que elaborou a Ley de Medios na Argentina;

* Mesa dirigida por Joaquim Palhares e Altamiro Borges.

18 horas – Ato de encerramento.

- Aprovação da Carta de Foz do Iguaçu (propostas e organização).

[*] Os nomes com asteriscos ainda não estão confirmados.

Maiores informações e inscrições no www.blogueirosdomundo.com.br

VII SEMANA GRAMSCIANA A DEMOCRACIA NO SÉCULO XXI

 

18 a 23 de setembro de 2011

 

 

PROGRAMAÇÃO

 

 

Domingo, 18 de setembro, 17h

CINE GRAMSCI

Antonio Gramsci: os dias do cárcere

(Diretor: Lino Del Fra, Italiano, 1977, 127 min.)

Coordenação: Luciana Rodrigues (Seminário Gramsci)

 

 

Segunda, 19 de setembro, 19h

Apresentação Cultural:

Curta ”Basta” de Vinícius Barros

 

CONFERÊNCIA DE ABERTURA

Crise da Democracia Representativa e Construção da Democracia Real

Vladimir Safatle (FFCLCH-USP)

Coordenação: José Antônio Lages (Seminário Gramsci)

 

 

Terça, 20 de setembro, 19h

MESA

Gramsci no Seu e no Nosso Tempo

Alberto Aggio (FCHS-UNESP Franca)

José Antonio Segatto (FCL-UNESP Araraquara)

Coordenação: José Roberto Porto (Seminário Gramsci)

 

23h, Apresentação Cultural:

3ª Mostra de Teatro Gira-Sola – Cia Teatro Riscos – Espetáculo “Horácio”

 

 

Quarta, 21 de setembro, 19h

Apresentação Cultural:

Músicos Jeziel Paiva e Carlos Tampa

 

MESA

Redes Sociais e Cultura Digital  

Leo Br (Coletivo Fora do Eixo)

Pablo Capilé (Coletivo Fora do Eixo)

Coordenação: Vinícius Barros (Seminário Gramsci)

 

 

Quinta, 22 de setembro, 19h

Apresentação Cultural:

Ribeirão em Cena – Trecho da Peça “Mulheres Vermelhas”

 

MESA

Comissão Nacional da Verdade e Direito à Memória

Alípio Freire (jornalista, escritor, editora Expressão Popular)

Andrey Borges de Mendonça (Ministério Público Federal)

Coordenação: Ana Cecília Oliveira Silva (Seminário Gramsci)

 

 

Sexta, 23 de setembro, 19h

CONFERÊNCIA DE ENCERRAMENTO

Democracia no Século XXI: possibilidades de uma leitura gramsciana

Maria Lúcia Duriguetto (FSS-UFJF)

Coordenação: Paulo Piu Merli Franco (Seminário Gramsci)

 

 

 

PROMOÇÃO:

SEMINÁRIO GRAMSCI – AAMCO-UGT – PONTÃO SIBIPIRUNA

 

 

EVENTO GRATUITO

Local: Memorial da Classe Operária – UGT

(Rua José Bonifácio nº. 59 – Centro – Ribeirão Preto-SP)

Certificado para os participantes.